×

新导航介绍,点击查看

应用"问题探源"教学策略解读研究性学习 艾宏国[转载]

发表日期:2008-07-01 摄影器材: 点击数: 投票数:

究性学习作为一种学习方式,是强调学生的主动探究和自主学习,其主要特征是通过高质量、高水平的思维来学习,是基于问题的发现与提出探源与研究,最终得到解决来建构知识。问题的发现、提出乃至问题的解答均由学生来完成。从根本上说,这也是对学生个体的尊重,有利于学生学习中主体作用的发挥,实现个性化学习。学生在探源过程中可以获得丰富的学习体验,加深对自然、社会和人生的思考和感悟,激发起探索、创新的兴趣和欲望,培养他们的质疑与批判精神,'发展学生的创新精神和实践能力,逐步形成学习化社会需要需要进行终身学习的能力'(《全日制普通高级中学课程计划》)。
    
   
1999年,我校就开展研究性学习相关理论的讨论与学习,在全市乃至全省率先与2000年秋季正式启动研究性学习计划的教育思想的本源,通过三年的理论和实践的探索,我们取得了大量第一手研究材料和成果,受到新闻媒体的广泛关注。宜昌日报登载我校研究性学习优秀成果两次;辟专栏分四次连载我校付全新副校长的《解读研究性学习》。湖北日报头版头条刊登题为《夷陵中学研究性学习课题活动有声有色》,介绍我校开展研究性学习的情况。2002年,为了将研究性学习长期开展和深入研究下去,结合我校教学实践,付校长又提出了'问题探源'教学策略,即把'知识'构建在问题之上,在一定的社会现实和情景的感悟或体验上。就是教师提供相应学习材料或设置与学习内容相关的情景,经学生对所学内容的理解,主动地探索、发现、并独立或相互讨论提出一定质量和数量的问题,同学相互解决、教师解决及课后查阅资料解决组织教师学习理论,研究实践,将研究性学习课题的研究推向新的高潮。教师是探源和讨论问题的参与者,为避免学生的注意力集中在某一个或某几个问题上,教师还需适时引导和帮助学生建构较为完整的知识系统,将发现和解决的问题,置于一定的或知识、或能力或其它系统中。这种策略的基本框架是学生发现并提出问题,学生设计方案,自主探源,并获得正确结论。它的精髓是:学生是真正意义上的学习主体,他们对问题充满浓厚兴趣和满腔激情,教师积极创造出一种支持开放性探源学习的环境,既是学生探源时的学习伙伴,也是最终解决问题过程中的指导者。学生主体得到了充分的尊重。

    问题的发现
   
以问题为中心的学习就是围绕现实生活中结构不明确的问题所展开的探究;它能够让学习获得真实的体验。那么问题是怎样产生、由谁提出的呢?教师在这些问题的产生中充当什么样的角色,就显得特别重要。比较早一些的教学研究中就有一种'探究-讨论' 式教学法,在这种模式中的问题一般由教师提出,学生讨论、探究、解答,最后由教师评判。比如在学习《原电池》时,通过一系列实验现象,教师通常提出一些问题:如指针为什么会偏转?铜片上为什么产生气泡等等 ,然后让学生进行讨论、研究,得出结论,最后教师给出标准答案。这种模式的缺陷是学生主体没有得到充分的尊重与体现,由于问题的提出由教师包办,降低了学生学习的兴趣,挫伤了学生主动学习的积极性,学生仍然处于被动地位。'问题探源'式教学策略就很好地弥补这一缺陷。学生在实验室做实验,观察实验现象,教师只是提供实验器材,药品。这一节课一个班的学生就做了200多个实验,提出了40多个问题。比如说,为什么将电解溶液换成浓硫酸,食盐固体也能产生电流?甚至提出了'盐桥'的相关问题。学生提出这些问题如获至宝,下去以后,学生在各小组组长的安排下,自己在图书馆,网上查阅资料,请教老师,并写出研究成果。学生通过这样一种学习方式,自然养成一种良好的学习习惯,实验时更加认真,观察事物更加仔细,思维也更加开阔、活跃、缜密、严谨。我们根据学生在学习过程中发现提出的问题,进行分门别类,归纳,整理出一百多个研究性学习课题范围(附表),并列出相关网站。

   
二、课题的确立
   
实践中,我们根据化学学科的特点和学生的实际,确立了从问题的发现到课题确立应该注意符合以下原则。首先,充分尊重主体。问题是学生发现并提出的,课题也应由学生来定,尊重学生,保护他们的兴趣、激情和积极性显得尤为重要,切忌越俎代疱,剥夺学生的自主权。其次,课题要有科学价值。体现化学科学的发展,具有较强的现实研究意义。比如说,有些同学提出要研究古人的炼丹术,想重温古人的'炼丹梦'。从现代科学的发展来看,早已被否定,失去了科学价值,而且资料的收集也很困难。已没有研究意义。第三,要有可操作性。选题明确、具体,课题不宜过大、抽象,范围适中;实验的环境、器材、药品等条件是否具备,实验时间能否保证,个人知识储备、能力能否支撑等等,总之要量力而行。教师在学生选题时要当好参谋,让学生确立适合充分展示自己才能的研究课题。比如,有一个小组拟研究这一课题:'氮氧化物对大气污染'。应该没有什么问题,但我们觉得区域过大,资料来源受限。经过我们建议,最后改成'汽车尾气对我市空气的污染的调查'。第四,要突出实验性。化学是一门以实验为基础的科学,实验是化学的灵魂。培养学生的动手能力、观察能力、科学精神是化学学科的首要任务。因此,每一个课题必须有实验,有些前沿知识实验。若在高中阶段无法实施就尽量不选,比如'新墙体涂料的开发和应用'就不太适合高中生研究。

   
三、感受探源
   
研究性学习重在学生的参与,重在研究过程,重在亲身的感受和体验。一个好的选题,只是研究性学习的一个开端,更重要的是实施过程。因此,对实施过程,教师应加强指导。各个课题组的进行研究的各个环节,要有专门的研究活动记载本,进行跟踪记录。教师应给予必要的指点和帮助。
   
    1
.制定方案。在各小组确定课题之后,由课题组成员充分讨论,共同制订探源方案。方案大致包括:课题名称,小组成员,研究目的、目标(包括大课题和子课题),研究方法,目前的研究现状等。
如:课题《长江水(宜昌段)中沙的化学成分研究及其含量的测定》研究计划
课题组长:赵建宜
小组成员:赵建宜 夏宇 刘磊 黄俊波
指导教师:艾宏国
研究目的:了解宜昌段长江水中沙的化学成分及其含量测定,了解当地风土人情和历史文化,并以此对宜昌流域水土流失状况进行评估
方案与步骤:从76日起到823日期间,共分为8周进行实施,具体分配如下:
第一、二、三周  76日到719日,各小组成员在宜昌各段分取水样。上游从香溪与巴东交界处起直至下游枝江七星台,同时走访相关部门,查阅长江防洪疏通航道等治理资料,了解长江流域的历史文化和风土人情。
第四周 720日到726日,小组成员及指导老师集中讨论,收集整理资料,查阅研究相关知识和理论。充分论证,制定实验方案。
第五、六周 727日到89日,小组成员在教师指导下返校实施实验,对所取的江水样品按区域编号,进行成分及含量的研究测定工作,并做详细记录。
第七、八周 810日到823日,作总结,对为期八周的研究性学习结果进行分类整理研究,各位成员写出研究感想与体会,并撰写研究过程报告和研究成果报告。
    
    2
.开题报告。以班为单位,各研究小组组长宣读课题方案,让同学们充分发表意见,对方案提出质疑评价,指导教师也要参与其中。对不合理或不切实际、难以实施的部分提出修改意见。开题报告会本身就是体验学习过程,在亲身感受的同时,各个成员更加明确了探源、研究的目标、任务,增强了信心。

    3
.实施探源。探源过程的体验是丰富的,每一个成员都有一个活动记载本,记录个中的酸、甜、苦、辣。有一个同学陈涛利用星期天时间在实验室合成苯甲酸乙酯,整整半天泡在实验室里,好不容易制得一点产品,闻到芳香的劳动成果,高兴极了。可是在分离提纯时不慎碰破了锥形瓶,产品全洒在地上。望着地上可怜的产品,眼泪一下子涌了出来。正如他在活动记录中所说'痛并快乐着'。各个研究小组要对各阶段研究进行讨论,交流研究体会,分析成败得失,写出阶段性研究成果,并布置下阶段的研究任务,若需要更改计划和方案,应及时报告指导教师同意。指导教师对各个研究小组的进展情况要了如指掌,实施全面监控。使整个研究过程中各成员学习态度端正、治学学风踏实、科学精神严谨、自身体验快乐、感受团队精神。

   
四、体验成功
   
感受了过程的淋漓与精彩,每个人都希望成功。在完成研究计划之后,各个小组都要写出课题研究过程报告书和研究成果报告书。前者要详细叙述过程,特别是实验过程中如何发现问题,如何解决问题,或者是实验失败的记录及原因分析等等。这些资料对培养学生科学求真求实的精神有极高的价值,学生会终身受益。后者主要阐述研究思路,各个阶段性的结果和最终取得的成果。然后组织全班同学对各个结题报告进行答辩。这个过程实际上就是学术讨论会,指导教师和其它同学都可以就有关问题提问、质疑,共同探讨课题的价值、成败得失,并提出课题深入研究的方向或发展前景。通过交流评价、评奖,从一个班上20多个课题报告中筛选出5个比较成功的课题报告报到学校参加学校评奖。

  五、几点思考
   
思考一:'问题探源'教学策略有利于将研究性学习引向深入。让学生自己发现问题,提出问题,并进行研究、探源,在实践中感受,并获得真知,体验创新、创造的快乐,是新课程计划的要求,也是全面推进素质教育的需要。
   
思考二:教师角色的定位有待于进一步探讨。首先,开展研究性学习,对教师本身素质提出了更高的要求,除了专业素质需不断提高之外,还要求教师具备很高的跨学科的知识整合能力。知识信息日新月异,学生获取知识的渠道大大拓宽,教师需不断地学习,与时俱进,才不至于落伍。其次,教师指导、参与的双重角色怎么定位,才能尊重学生,既保护他们积极进取的探索精神,又让他们及时认识自己的不足,纠正偏差,调整思路,少走弯路。我们在实践过程中有时很难把握。
    
思考三:研究性学习与高考关系。研究性学习重视过程,但高考更重分数。在评价研究性成果时,过程权重比结果大,但高考在乎的是分数。初看起来似有矛盾,但仔细想来,二者又是有机统一体。因为研究性学习重'问题探源',对培养学生实践能力、创新能力大有裨益。近几年高考化学试题也更重考查学生实验能力,实验方案设计能力和自学能力。比如,今年高考的实验题,如果学生没有亲身动手设计过相关气体方面的实验,这个装置图就可能看不懂,更谈不上'怎样排尽装置中的空气了'
   
思考四:'知识问题''知识网络'的关系。一个个问题形成一个个知识点,一个个问题的解决,并不代表学生能形成知识系统与网络。教师在实施问题探源教学活动中,怎样让学生将各知识点之间整合起来,形成有机的知识体系,教师的主导作用仍然不容忽视。我们在实践过程中,往往遇到能力很强的学生在一些不该错的地方犯错,除了一些非智力因素外,学生可能没有从知识联系和系统的视点来思考也是原因之一。

附表一:供选择的研究课题
(一)环境保护
加快防治'0

作者:比尔

《应用"问题探源"教学策略解读研究性学习 艾宏国[转载]》


下一篇:没有了

最 新:
没有其它新的作品了

更多比尔的POCO作品...

评论