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从教法和学法上看小学体育课堂教学

发表日期:2011-01-11 摄影器材: 点击数: 投票数:

                 

摘要

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”新课程标准则突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,一方面从教师教的角度,另一方面从学生学的角度进行改革,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 

 

关键词  新课程  体育  课堂教育  教  学

 

前言

在传统的体育教学中,由于过度强调和看重教育者的主体作用,低估学生的能动性和潜能,或者只习惯于传统的注入式教育方式,没能实现启发式教育操作,因而导致体育教育上普遍的专制化教授和机械的学习。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下,学生失去判断和选择的自由,没有自觉自由的权利,没有自己的想象空间,只能机械的加以学习,体现着教师怎么教学生怎么学的特点,淹没了学生创造能力 

新课程标准更重视学生的主体性,不再强调教师传统的教学方法,通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境,形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间,使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由,以促进他们身心的全面发展,培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神,更注重学生的创新学习。所谓创新教育,就是根据有关创造性发展的原理,运用科学性、艺术性的教学方法,培养学生的创造意识、创造能力和健康个性,造就创造性人才的一种新型教学方法。现代体育课堂教学就是要体现创新,创新教育的根本就改变应试教学为全面素质教学,创新是人类社会发展的动力。 我国著名教育家陶行知先生提出:“解放儿童的创造力。即解放眼睛,教学生看清事实;解放头脑,使学生学会思考;解放双手,加强动手能力;解放嘴巴,使学生享受言论自由,特别是问的自由;解放学生的空间,使学生接触自然,扩大知识的眼界;解放时间,使学生真正拥有属于自己的时间。”有了这六大解放,创造力,才有可能尽量发挥教育的作用。、这也与我们新课程标准的教育思想相吻合 ,它要求我们在今后的教学中更注重学生的主体性,注重学生的创新思维。

二、教法与学法

一、新课程的实施不仅要求改变教师的教学观念,而且还要改变学生的学习观念。在体育的课堂教育中,首先由于体育课大都在室外进行,组织教学的目的就是要排除各种干扰,激发学生兴趣,从而完成教学任务。只有合理而周密的组织教学,才可能使学生从心理和物质上作好充分准备,从而保证体育教学过程的顺利进行。因此,组织好教学是上好体育课的关键。在教学过程中,教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程,在这一过程中,教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务,从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而,教无定法,任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学,更好地为教学服务?

(一)、新课程标准下要求教师教学方法的改变,首先教师要从根据体育课的特点组织教学着手。教师要根据体育课是通过身体的各种练习,使体力活动与思维活动紧密结合,掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点,行之有效地组织教学。

第一抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真,坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。在教学中,教师要严格要求,反复训练,使学生变成自觉行动,以保证体育课的顺利进行。新课程体育课中特别强调的收于放的问题,学生在教学过程中的自主练习也是在学生有良好的课堂纪律作为前提。

 第二抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程大致由准备、基本、结束三个部分组成的,由于三部分教学内容和学生情绪各不相同,因此,教学中教师要灵活地组织教学,充分调动学生的学习积极性,学生的活动量象一个山峰一样的曲线。上课前,教师要组织学生布置好场地器材等,为上课作好准备;上课开始时的组织教学特别重要,采用趣味游戏,如:“请你跟我这样做”,或“反口令训练法”等方法引导他们,使他们的注意力集中到课堂中来;基本部分是体育课中的重点部分,教师应力求做到精讲多练,语言生动,并不断改变练习方法,分成不同的组进行教学比赛等,提高学习兴趣,避免重复次数太多的练习;结束部分。学生的情绪还很高中,此时要求教师调整好学生的情绪,应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习,保持学生兴趣,如随音乐放松、意念放松,同时作好课堂的小结。

其次根据教材特点组织教学。体育课中,同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。如一年级的投掷教材处于水平一的教学中,第一次课的要求是教会学生投掷方法;第二次则要求学生初步掌握投掷方法,通过多次的重复练习,使学生进一步掌握投掷方法等,每一次重复练习的难度都有所提高。对此,教师在教学中对同一教材的重复练习如果每次都采用同样的组织教学方法,学生自然会感到枯燥无味而分散注意。因此,对于同一教材的重复练习,教师要根据分层的教学原则,逐步提高动作难度,适当改变组织教学方法,激发学生的学习兴趣。不同教材的组织教学,小学体育包括田径、球类、技巧、武术、体操等多种教材,不同的教材有其不同的特性,同时在不同的教材中注意教材之间的关系。因此,教师在教学中要善于把握教材特点。挖掘教材潜力,将组织教学与教材特点有机结合,改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式,变学生被动的接受为主动的学习,从而充分发挥每个学生的主动性和创造性,提高教学效果。如田径教材的“跑”,教师可以充分利用跑的特点,运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

(二)、教师是引导学生往这个方向学习的牵引线,教师不在是传统意义上的教了,这要求教师有更多的富有创新的教育,创设学生能自己想象的情境,所以要求教师从主观思想上进行转变。

第一教师教学要以学生为本。教师的教育主体观,要从以教师为本转变成以学生为本,从教师的传统授教转变为让学生有更多的想象空间。课程基本理念指出:以学生发展为中心,重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。教育家陶行知提出“人人是创造之人。”体育课中,学生作为受教育者,是教育客体,而学生这个客体是有着主观能动性的活生生的人。一切教育影响都要通过学生自身的努力,才能达到目的,因此,学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他们既是教学的主体,又是身体练习的主体,更重要的还是思维的主体。我们知道学生是一个个活生生的人,教师在教学中应“以学生为本”启发学生展开想象,给学生一个展示自我的空间,让他们自我发挥想象,创设各种游戏,以及改变原有的游戏规则等。设计出丰富多彩的学习方法,使我们的体育创新教育更上一层楼。
      例如:在小学低年级体育教学中,我们让小学生模仿各种动物的行走,教师先正确教会学生自然行行走后,然后再给学生演示一两种动物的走法,让学生模仿后,再给学生一定的时间让他们充分去想象各种动物的走法,然后演示一下再有教师加以纠正,这样即给学生想象的空间又能让学生进一步形象的认识某种动物。这不再是传统意义中的教师教什么学生学什么了,让学生自己去发挥想象,教师只为了引导学生学习的方向。改变了传统的专制化教授。

第二教育教学方法的改变在教学中,教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法,努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境,形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。要培养学生创新思维,激发学生学习的主动性,讲究方法的灵活性教育家陶行知先生认为:“教师与学生共创造,教师创造学生,学生也创造教师,学生教师合作,创造出值得彼此崇拜之活人,师生双方共同向创造生活迈进”。在体育《新课程标准》中,也提出积极提倡这种教育与学的合作学习。所以,教师在小组合作学习时抓住时机,创设组与组之间的竞争情景,充分调动学生思维的积极性,从而促进创新能力的发展和培养。

例如:在教学前滚翻动作时,要求团身紧,头、颈、背、臀、腿团成一个球,这样容易滚翻;如果某一部分学生在滚翻的时候动作松散,不成球形,就不易滚动。这时,教师一手拿一个充足气的排球,一手拿一个漏气瘪了的篮球,分别在垫上滚动。然后,向学生提出问题:“这跟前滚翻有什么联系?”学生经过观察、思考、讨论、交流,得出前滚翻时团身要紧成球状,这样滚得快,反之则滚得慢。然后在学生学习的过程种教师再要求学生腹部放一个小纸片让学生团身时夹注,在滚翻时要求团身紧,不能让纸片掉下来,这样更有利于学生的学习效果。这样通过学生的观察,思考,以及教师的引导使学生能更好的完成这个动作。

第三合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰,意志力的在课的中后部达到高峰,情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点,教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容,激发学生兴趣,同时,要做好主教材与辅助教材的搭配,尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学,以提高教学效果。灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点,在教学中,教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则,采用多种多样的、生动活泼的,使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式,以增强教学的吸引力,激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中,教材之间的衔接,传统的调队方法显得机械、死板、单一,且容易出现散乱的状况,而此时教师采用游戏或舞蹈等教法。进行衔接,既会使学生感到新奇,又会使教学活而不乱,顺利过渡。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题,启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法,以训练学生的创造性思维,而且要鼓励学生大胆质疑,重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。 在体育教学中包含着各种要素,如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间,既互相对立,又互相联系,每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化,影响着整个体育教学质量的变化。特别是在田径这方面的练习是比较枯燥的,学生的兴趣不高,要求教师要创设多种情境让学生从被动到主动练习上来,调动学生的积极性。因此,要使体育创新教育获得最大效益,必须从整体性的观点出发,把握住各要素之间的联系,弄清它们相互之间的关系,还要抓住学生学习的兴趣,调动他们的积极性,只有这样才能收到事半功倍的效果总之,教师在教学中要根据具体情况,灵活运用组织方法,保证教学过程的顺利进行,从而实现教学目的

二、新课程的实施情况不仅要改变教师的教学方法,同时也要不断提高学生学习的自主性。使学生也改变传统的机械学习。

第一充分运用启发式调动学生积极参与性。启发式教学能激发小学生学习、锻炼的积极性,是提高其分析问题和解决问题的能力途径之一,启发用得好,能使小学生在最短时间明确动作要领,有语言启发,用语言讲解比喻,使小学生了解动作要领;有示范性启发,可用各种教具、挂图、模型、录相等,以及教师本身动作的重点示范。例如教“投掷垒球”其要点;“蹬、转、挥臂,最后用力,教师可以慢动作重点示范。例如:教弯道跑技术,可以比喻乘坐公共汽车转弯对人体姿势的不同而形成不同情况、以使小学生了解跑弯道的身体向内倾斜,摆臂时右臂大于左臂摆动,从而克服离心力的要领。学生要积极的参与到学习中,自己去发现问题解决问题,教师只作为学生的解释“用具”。总之,体育课上的启发有多种形式,合理运用启发教学,要抓住动作的难点和关键,使学生对教师的示范,指导一点即通,心领神会,学生受教师的引导后,要主动的参与到学习中去,提倡自己去实践,从而增加体育中有效的训练时间。

第二多采用连续教学法。教师边示范,学生边练习,教师边揭示小学生边纠正。这种方法既能提高小学生注意力,又能训练反应。特别在准备活动进行徒手操练时,因动作一般比较简易行,更显得实用。教师进行领做,学生跟练。尽可不必进行示范讲解而后再做,学生也可以边做边学,增加了练习的时间,提高了对动作的熟练程度。在新授教材时有很多内容也可采用此法。如学生单手运小篮球,可进行原地模仿徒手练习,采用连续教学法,效果比较好,能节省时间,又增加课堂的练习密度。

第三学生的意义学习。智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是:智力是人脑功能的表现,是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。 人的智力发展虽然主要依靠智育来完成,但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在体育教学中利用图解观察、练习中因势利导,启发学生的思维,使学生在头闹中更具有形象感。例如,要让学生了解想跑得快,跳得高,应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构,再利用这种图解等加以分心,使学生能更有解决的形象感,从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。

第四学生要主动学习。创新教育倡导、鼓励学生求异创新,强调培养学生掌握独立地分析问题的能力,独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中,教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法,努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境,形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛。在这个条件下要让学生独立去想象思考,充分发挥学生的创造力,就像一个终点我们可以用自己感兴趣的方法,选择的不同的道路到达,要使自己主动去要求学习。

三、结论

教师要为教与学的双边活动,创造有利条件,在进行讲解示范和辅导时,教师在每个教学环节上注意启发学生的思维,开发学生的智力,使学生在整个教学活动过程,积极开动脑筋,学习适合自己的锻炼方法,在以后的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上,学生学习知识,除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外,还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此,学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。 体育的创新教育虽然仍将教师指导授教,学生主动学习为主要手段,以完成教学目的为主要任务。,但是在教学过成中更加注重能够本身的练习过程以及学生自身的能力。在创新教育中,教师重视调动学生的主动性和创造性,培养学生对体育的兴趣,使学生边被动学习为主动学习。

在教学中,教师应当尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。突出精讲多练精讲要正确,突出重点,层次清楚,语言精练,才能保证有足够时间给小学生多练。因此,教师必须熟悉大纲吃透教材,还必须充分了解小学生的接受能力,有的放矢地进行教学,讲解要注意语言形象直观主动。如对低年级教材,“技巧前滚翻”可比喻象小皮球能滚动,从而提示小学生因身象球形,从而使学生达到团身的效果。

总之,新课程标准下的体育教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养,教师本身必须有创造力,创设可供学生发挥想象的情境。因此,教师要依靠创新,发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己,要有高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力。只有做到教师教与学生的学共同的发展,才会让我们的体育课堂教育质量有明显的提高。

 

四、参考文献

1《基础教育与创新》 人民教育 2000 08.

2《体育教学》 2003年第1期 首都体育学院 中国体育科学学会.

3《陶行知现代教育文选》 嘉兴市陶行知研究会编.

4《体育教学》北京报刊

5《激发小学生爱上体育课的兴趣》邓元坤 2006

作者:铅笔套MARKII

《从教法和学法上看小学体育课堂教学》


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